一年一度的高考考试结束了，又到了总结的时候。地理是一门小学科，不少人不够看重，有些老师也不把地理放在眼里，总知一句话：使劲背就完了。其实地理可考试知识点不少，变化也比较多，易教网权威老师研究近年来地理考试模拟试题，可以发现地理出题的一些特征 。
1、对入门知识、基本原理、规律的考察
高考考试作为高中阶段的一个总结考试，势必会覆盖学到的整个常识面，面上的广度需要是要学会的，地理也不同于其他学科，不会出现特别难的题，看不明白的偏题、怪题，因此要想得分需要要学会大家地理课本上的每一个要素，做到一个面上的覆盖，将基础分收入囊中。譬如2010年高考考试第36题，借助澳大利亚为切入点对基本的地理学常识进行考察，适合加入了常识与能力的迁移，大家稍加注意就能做好这道题。
2、创设中心问题情境、关注主要能力
借助地图、图表剖析等办法，对地理常识进行考察，设置一些情景，进一步突出了地理学科的特点，查的主干常识有：环境人口容量及其影响原因；区位剖析与产业转移；城市区位原因与地区可持续进步；地球运动地理意义，地区内自然地理要点特点（地方、地形、气候、河流）及相互用途和相互影响，地区进步方向，海洋地理、自然灾害、环境保护选修主干常识。譬如北京2011年高考考试北京卷第1题，通过“南天一柱”的图片找到一些地理用途发生的痕迹，既检查了旅游地理又覆盖了地质用途，一举多得，覆盖的常识面非常广，需要对地理常识有高度的综合。其次地理学科考查读图判断地区及其空间地方，地理剖析比较、判断、逻辑思维能力，运用学科入门知识与办法（比较办法等）识剖析地理问题的能力等。
3、考试试题主题、情境设置与社会生产生活现实相联系
关注社会进步，具鲜明的年代气息。紧密联系社会现实、生产生活实质，引导学生运用地理常识与能力剖析日常的地理现象、解决地理问题。强调学以致用，充分体现学习"日常的地理及终身进步有用的地理"理念，体现地理学科价值所在。例 2011年北京卷中的问答卷“在经济和社会文化两方面中任选其一简述进步红色旅游有哪些用途”。
4、渗透新课程理念，体现高中新课改的目的需要
考试试题设置新情境、新材料，不拘泥于教程，考查学生在新情境中综合运用地理常识，考查考生地理学习思维过程与办法，获得和剖析地理信息过程与能力，"获得信息→整理信息→剖析信息→调动运用常识→解决问题"成为地理考试试题解答的思维主线，体现新课程三维目的之"过程与办法"。多角度考虑比较探讨地理现象与问题。
在答卷过程中，学生也出现了不少问题，总结如下：
1、审题不清，不少学生在答卷中容易犯的问题，不舍得多花几秒钟在审题上，譬如"比较……差异"部分学生既写相同点，又写不同的地方，甚至写出题目没作需要的气温特点，觉得写得越多越好，故意没条理的堆在一块，多此一举；把生物多样性理解为有益于生物存活和进步的有利条件；没注意到"不一样的开发借助方向"中的不同；部分学生对城市形成与进步条件理解出现偏差，答案城市的形成进步条件时没能从围绕城市形成和进步条件展开剖析等等。
2、部分学生气候方面的常识基础不够扎实，不少学生误写"东南季风"、"东南信风"、"副热带高压带"；对迎风坡、背风坡判断不准确；部分学生把河流流经作为影响降水成因之一。
3、不需要学科专业术语答卷，口语化紧急，譬如不少学生答卷时忘了“太阳高度角”、“海陆热容量”等地理基本定义和术语来作答，而用“太阳照射弱”、“海水太多”等口语化词语。另外地理语言表达能力不高，出现"降水年较差"、沿海写成"临海"；把中南半岛写成"深居内陆"；把降水量写成"径流量"；个别学生出现词不达意或者不知所云现象。
4、概括总结能力不高，如比较降水特点的差异时，没能总结出甲地的降水季节变化大的特征，而讲到题目没体现的降水年际变化；答降水的季节变化大的特征时具体化到每个月的降水量比较；总结图中城市分布特征概括不到位，没能写出"河口三角洲"而写成"沿海分布"或"沿湖分布"；回答成因也出现多答现象，不管不是不缘由，都往上堆，而且条理不明确，写出一堆，给判卷也带来肯定的困难程度。
