顾德希,1940年生,北京特级教师。全国出色教师,北京普教系统师德楷模,北京有突出贡献专家,享受国务院特殊津贴专家,北京教育学院和北京师范大学中文系兼职教授。1963年首都师范大学中文系毕业,一直在北京四中担任语文教学工作。近年主要论著有《如何学好高中语文》、《归元返本,面向将来》、《打造实质应用语言的常识系统》等。语文教学如何推进素质教育顾德希
1、正视语文教学的近况,努力减轻学生负担语文教学中的不合理负担,就是学生提升母语应用能力所非必须的负担。现在教学中有不少内容,是适应某些学科常识系统化的需要而被纳入语文教学中来的,到底对提升学生语文水平有哪些必要性,并说不了解。这方面的不合理负担,概括起来,表现为四个不可:阅读教学非对一篇篇课文的主题思想和写作特征进行剖析不可,文言文非逐句翻译不可,现代文或文言文的教学非讲文体、语法等常识不可,作文教学非按写作常识系统安排不可。并非说主题思想、写作特征、文体语法常识等等不该讲,有时不只该讲,甚至可以大讲,但若变成非此不可,就会导致学生极重的负担。在不一样的状况下,四个不可的表现,或者有轻重不同,但总的来讲这是一种主流倾向。限于篇幅,仅就其中一个不可举几个例子。比如若入前为寿,寿毕,请以剑舞,因击沛公于坐,杀之中的因,理解成趁此、借机或就,其实问题都不大。但不可以,由于按语法常识,讲成趁此、借机是把因视为介词;讲收获是把因当成了副词。这可是非分清不可的原则问题!比如成顾蟋蟀笼虚,则气断声吞中的顾,理解成看、回头看,意思本差不多。但不成,由于前者是引申义后者是本义,也是不可含糊的原则问题!上述例子实在非常难看出这类常识对提升学生母语应用水平有哪些必要性,但大家却非常难完全撇开不考虑。由于根据教程所体现的常识体系,这类全是顺理成章的东西。课堂被这种非必要性常识充塞的直接后果,便是学生实质语言能力的降低。近期,大家以高中一年级课文《双眼与仿生学》中的一段对高中三年级学生进行测试调查。这段文字是:双眼是人和动物的要紧感觉器官。人眼从外面获得的信息,不只比其他感觉器官多得多,而且有的是其他感觉器官所不可以获得的。据研究,从外面进入人脑的信息,有百分之九十以上来自双眼。这段文字对于高中三年级学生来讲困难程度是不高的,但调查结果却颇不理想。可以准确理解这段文字意思的,仅占0 439,即不到700人。其余均觉得这段说的是在人和动物的各种感觉器官中,双眼是非常重要的感觉器官。也就是说,不可以领会该段文字用语的分寸,分不清要紧和非常重要是不一样的,看不出该段并没说双眼对于所有些动物一概非常重要。其实,关于双眼并不是所有动物非常重要的感觉器官的背景常识,高中三年级学生并很熟悉。但在对语言的具体理解时,分辨能力却看上去非常差。或许有些同志以为,在言语理解问题上如此需要学生,是没必要的。但大家感觉这恰恰反映了何谓学会语文工具、何谓语文素质的不同认识。假如高中毕业而在实质阅读中分不清要紧和非常重要,恐怕不可以说拥有了较高的语文素质。假如在北京以重点学校为主的调查中居然是半数以上的学生处在这种水平,那就更当深长思之了。学生负担太重,影响了好语言习惯的培养,影响了实质应用语文能力的提升,这种局面已到了不可以不改变的时候了。而从上面所举的例子来看,这种负担主要源自语文教学内部,源自学科教学中的常识体系,源自相沿成习的某些非母语教学规律的既定模式。所以负担的减轻,不是选几篇什么课文的问题,更不是简单地否定点什么的问题,而只能是以科学的态度、艰苦的试验,推进语文学科常识体系和教学模式完成转型改造的一个渐进的过程。
2、需要加强语文学科常识体系改造的力度文体、语法、修辞、写作等现成学科常识体系,基本上是对所有语言现象的静态的理论概括。但在一个相当长的时间里,大家误以为这与学生学习母语的规律是同一个东西,误以为课堂上讲讲这种常识,再完成某个要点的迁移就完成了语文能力的培养,而完全忽视了常识迁移所需要的条件,忽视了提升母语应用能力的固有规律,在教学办法上把 母语教学和数理化教学简单地划了等号。近几十年所形成的语文学科常识,不是没用处,但对于学生提升母语应用能力来讲,绝不是弄清其常识体系、学会其术语定义就可以济事的。这一点,早在30多年前,叶圣陶先生就指出过:我不大赞成‘语文常识’这个说法。把语法、逻辑、修辞之类称作‘常识’,好象讲得出来就好,容易忽视实质运用。吕叔湘先生也说过:语法书不可能担负提升语文水平的全部任务……语法书讲的是全部语法,其中有的话对于大家没什么实用价值……有用的地方可以多看两遍,无用的地方可以翻翻篇儿就过去。而张志公先生强调需要分清理论的常识和实质应用的常识,强调语文常识需要精要、好懂、管用,就更为大伙所熟悉了。现在学生语文学习负担过重,根本缘由在于语文学科的自己建设还存在着有待解决的问题。而加强语文学科常识系统改造的力度,便是其中一项艰巨的任务。这是对大面积上的语文教学将产生举足轻重用途的一项历史任务,只有在这方面获得突破,语文教学才能真的掀开新的一页。语文学科常识的改造更新,不能离开语文教学的实践。课堂教学应当是这种改造更新最好的试验基地。什么常识需要学生记忆、积累,什么常识无需强调记忆、仅需大致知道即可;什么常识需要反复梳理、系统学会,什么常识无需系统学会、但需要反复渗透;什么典范的语言材料需要记诵而且也大概使学生记诵,什么仅需学生有所感受即可;在阅读写作中最管用的办法有什么,分别适用于哪种学生……这类都需要反复实践,不断总结。为了减轻学生负担,可以第一在上每节课时对于非让学生记住不可的东西悉心筛选。但凡教师自己不凭着教材就说不大了解的,万勿让学生去记。但凡需要学生准确记住的常识,需要简明、准确,而且要有相应的检查方法。这一点说起来容易,每课都筛选得恰到好处就不简单。甚至可以说是一篇大学问。学科常识的改造更新不可能一蹴而就。大家只能以学生的学习实践为准绳,对原有常识不断重新审视,删除、简化、改易、补充;只有从学生语文学习的实质需要出发,对语文常识分类处置,积累经验,才能逐步整理出适用的常识系统。
3、从课堂教学、教程撰写、科学研究三方面为打造语文能力目的系统创造条件推进语文素质教育,使语文教学进一步科学化,是一个全方位的教育实践的过程。
适当的语文课程标准的拟定,适当的语文能力目的体系的打造,都不是少数人开会讨论做文章所能完成的,只能在实践的过程中逐步求得健全。
1.积累、研究学生语文能力进步的第一手材料。课堂教学不只应继承进步广大教师所创造的成功经验,不只应探讨语文常识分类的问题,还要研究语文能力的项目层次怎么样划分。阅读能力和表达能力的培养练习是非常复杂的问题,但长期以来具体的能力项目并不合理,能力层次非常不了解,因而没办法形成按部就班的语文能力系统。这方面问题的解决,应从认真总结课堂教学中的个案做起,要总结学生在阅读或写作中所出现的问题、所解决的问题与解决的具体过程。这种具体的活材料是极有价值的。这种材料多了,覆盖面广了,对学生能力的实质情况就会渐渐胸中有数。有的能力是没办法诉诸练习的,但有的却是可以练习的;有的是可以通过全班的训练讲评收到成效的,有的却只合适个别辅导、小范围谈话来解决。如此的经验多了,就会对能力项目、能力层次有更深入的认识。大家目前真的可以进行科学的原因剖析的语文能力还非常有限。譬如作文,实质在学生那里起用途的原因到底有什么,大家反复抓的那些办法是否真起用途,就好不容易说清。所以不可以一说能力,就全跟练习联系起来,大家没理由否定某些讲授对能力培养的重大用途。也不可以一说练习,就全跟作训练、课堂讨论联系起来,大家也没理由否定记诵、默写甚至抄写对语文能力形成的重大用途,只是大家对这类传统练习方法怎么样转型、怎么样使之适用于今天的需要还研究得不够罢了。但大家需要坚信,实事求是地对学生的语文能力进行科学的原因剖析是必要的,也是可能的。一时剖析不清的可以暂不剖析,可以先简单后复杂。是语料存储性质的练习,是技能性质的练习,可以先给予更多关注;暂时只能处于模糊状况的东西就继续模糊着,不要强为之说。所谓给以更多关注,就是要认真积累第一手材料,认真进行材料剖析,借用科学的方法,使对有关问题的认识上升到必要的理性高度。假如有更多的第一线的语文教师可以致力于此,解决语文能力项目和层次划分的问题就有了坚实的基础。
总之,课堂教学要从单纯对教程负责、对考试负责转变为对学生负责。学生是教学的出发点和落脚点。只有以如此的教学实践为基础,语文常识的改造更新才能推进,语文能力的项目和层次问题才可能渐渐探讨了解,而适当的语文课程标准也才可能打造起来。
2.积累有益的训练材料,试编便于学生自学的教程。语文能力的目的定位,关乎语文教学的全局。因此,教程问题就不可以不给予高度看重。现行高中语文教程,是几十年来语文教程改革的成就,浸透着不止一代人的心血,对语文教学功不可没。但因为语文能力定位这个历史性课题尚有待解决,所以现行教程仍然存在着明显的不足。语文学习是母语的学习,学生学语文的下限和上限势必是参差不齐的。理想的教程,在语文能力需要上应逑肿阋杂胫视Φ牡浴Ｏ孪抟魅?上限要合理,要使教师便于学会。但现行教程在这方面是非常难让人认可的。要使教程变成培养学生能力的材料,也就是说真的成为叶老所说的例,还需要教师花费很大的力气。而假如进一步需要教程要体现母语能力按部就班的体系,就更不现实了。
大家常常感到教程偏难,这个难,主要并不表目前所选篇目不够浅显,而是师生不便用。如何以之施用于学生语文能力的培养和练习,非常难驾驭,这是教师感到的难;如何用于自学,使学生的语文能力果然可以按部就班地得到明显提升,到今天没听说过这方面的事例,这是学生感到的难。教程需要甄选足量的名篇,需要充分看重文本 阅读在学生语文能力形成过程中有哪些用途;但教程没理由拘泥于文本阅读的单一模式。这类年来各类语文训练册铺天盖地,有关方面屡禁不止,值得深思。到底如何看待训练册有哪些用途,有没沙里淘金的价值,都应认真研究。尤其是有的训练可以为学生自学提供便捷,这种现象特别不应忽略。可以在文本阅读与各种优质语言能力训练合理配合方面进行试验,这对全方位探讨语文能力培养问题恐怕是必不可少的举措。如何认识文学教育在语文能力形成过程中有哪些用途,这也是一个非常重要的问题。语文教育包含文学教育。文学教育在扩大眼界、陶冶性情、人格培养等方面有哪些用途,是普通的语言教育所不可以取代的;而其对学生形成较强语感的潜移默化有哪些用途,也是普通的语言基本练习所不可以取代的。所以文学教育在语文能力的培养过程中占有特殊要紧的地方。但以文学鉴赏代替语言基本能力的练习,也是不适合的。由于文学鉴赏能力需要的是一个渐渐培养的过程,而不可能通过按部就班的制式练习获得。现行教程中虽不乏出色文学作品,但却困难使其充分体现文学教育有哪些用途。普通的语言练习与文学鉴赏混淆不清。把不同范畴的能力扭结在一块,企图达成按部就班的练习,这是多种系统的学科常识进入语文课所产生的负面影响。不克服这种影响,文学教育非常难真的得到加大,适当的语文能力练习系统也非常难形成。
所以,如何加大文学教育以提升语文教学水平,这也是关乎全局的大问题。而解决这个问题,也不可以不在教程撰写方面进行大胆的试验。3.加大对语文能力的科学研究,使课堂教学、教程撰写和科学研究更紧密地结合起来。语文能力是在人脑的黑箱中进行操作的抽象行为。因而语文能力的目的定位,需要打造在进一步的基础理论研究的基础上。大家应力求借用统计测量方法,进行反复的实证研究,以找到靠谱的语文能力的测量工具。这尽管十分艰巨,但在现在应当说是大概去做的事情。假如大家获得合乎信度需要的各项语文能力的量表,大家的语文课堂教学改革和试验教程的撰写与试用就大概提到一个新的较高水平。各项语文能力的研究,是十分庞大的工程。限于条件,近年来大家着手进行了语文能力中的一项---阅读基本能力的初步研究。多年的教学实践告诉大家,不管哪种文体的作品,对学生最有启发的是解决学生了解的问题。而学生之所以没能了解,最很多的又是对书面言语的具体理解问题,即在肯定的上下文中对言语表达意义的具体理解问题。因此大家提出了阅读基本能力这一阅读教学理论方面的新定义。阅读基本能力,亦可称书面言语的理解能力。这种能力,一般可以表现为对一句话或几句话的理解。所谓基本,既有基本的意思,也有一以贯之的意思。基础,就是扎根基、打基础的意思,譬如字要认准,词汇的搭配、词句的意思不可以搞错,一句话或几句话的意思不可以囫囵吞枣,不可以理解得似是而非。这类地方出了问题,进一步的剖析、鉴赏、评价就都不大靠得住了,所以这类无疑是阅读的基础。所谓一以贯之,有两层意思:一层指的是常见适用性,即不管读文学作品还是非文学作品,不管读社会科学读物还是自然科学读物,都不可以没这种准确把握一句话或几句话的准确理解能力;另一层是说这是一种本质意义的能力,也就是说,对一句话或几句话的准确理解能力,和对一篇文章甚至一本书的理解能力,其实存在一同点。
实践证明,阅读基本能力这一定义不仅能够适用于语文教学,对于练习和培养学生的阅读能力非常有价值,而且因为阅读基本能力所强调的是基础的、普适的、本质的能力,所以它既鲜明地体现着语文的工具性和素质教育的需要,也能够帮助简化名目繁多的语文常识,从而减轻学生负担。假如从现行的文体常识系统出发,那样读的能力,就要包含议论文阅读能力、记叙文阅读能力、说明文阅读能力、应用文阅读能力、小说鉴赏能力、散文鉴赏能力、戏剧鉴赏能力、诗歌鉴赏能力等等。如此从外延上划分阅读范畴,对认识事物虽不无意义,但在能力培养上,却淡化了对读的最基本的需要。而且从外延上划分出的这很多范畴,也使大家无从区别能力渐进的等级。大家非常难说议论文的阅读能力就肯定低于散文的鉴赏能力,也非常难说戏剧鉴赏能力就肯定高于说明文阅读能力。而用阅读基本能力的定义,则可以免除这类弊病。基于如此的认识,大家在1997年6月对北京四中、五中高中三年级学生的阅读基本能力作了一次测试调查,题目28个,样本667个。在对这667个样本各项数据认真剖析的基础上,大家汇总了对阅读基本能力认识上的得失,对阅读基本能力的要点获得进一步认识。1999年1月,大家对北京四中、五中、十中、二附中、九十二中、九十六中高中三年级学生的阅读基本能力第三进行测试调查,样本总数1453个,题目数目54个。其中11个题是97 6题本中用过的。在时隔一年半的两次调查中,这11个题目的困难程度和区别度紧密有关,这在一定量上说明了大家对阅读基本能力诸要点的认识具备肯定的客观性;54个题目中,有33个题目的区别度最好,而且困难程度从0 2到0 9,覆盖的等级比较全方位:这为大家对阅读基本能力进一步深入研究提供了比较靠谱的依据。
在此基础上,假如对99 1题本中部分题目进一步获得复本信度,作出原因剖析,且打造关于阅读基本能力的理论模型,健全关于阅读基本能力要点和等级的理论描述,并在此基础上进一步设计新的、可以全方位体现该理论的题本,进行新一轮的、布点愈加适当的调查取样,届时假如新题本的各项参数比较理想,那样关于阅读基本能力的量表就大概形成。如无特殊意料之外,这个量表的研究成就得到适合应用,那样高中生阅读基本能力的目的定位就大概打造在比较科学靠谱的基础上。这个测量工具的研究虽然涉及的只是各项语文能力中的一项,但相信它对进一步研究其他各项语文能力将是有益的。
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